Un borrador ya escrito, dos jornadas en Tekoa Arandú y un pedido que sigue sin respuesta del CGE: los docentes mbya quieren definir qué se enseña en las escuelas interculturales, pero antes necesitan que no les computen las faltas.
Los educadores mbya de Misiones tienen una cita clave esta semana: el jueves 5 y el viernes 6 se reunirán en la comunidad Tekoa Arandú, en Pozo Azul, para discutir y acordar el diseño curricular propio de la Educación Intercultural Bilingüe (EIB).
La convocatoria la hizo la Organización de Docentes Indígenas de Misiones (ODIM), que ya tiene un borrador en mano. Lo que buscan ahora es revisarlo entre todos y lograr consenso antes de llevarlo formalmente a las autoridades educativas de la provincia.
El objetivo es que las escuelas interculturales cuenten con una referencia común para ordenar los contenidos por áreas y niveles, sin perder el enfoque intercultural en la planificación, la enseñanza y la evaluación.
Quiénes están llamados a participar
El presidente de la ODIM, José Fernández, contó a Primera Edición que la idea es reunir a los auxiliares docentes indígenas (ADI) y a los profesores mbya guaraní que trabajan en las escuelas de las comunidades, ya sean de gestión privada o estatal.
“La idea es que se puedan encontrar todos los ADI (auxiliares docentes indígenas) y profesores mbya guaraní que ejercen en las escuelas de las comunidades. Ya sean privadas o estatales”, afirmó el referente.
Qué contenidos quieren incluir
Entre los temas que el diseño curricular busca incorporar aparecen el uso de los signos de puntuación, los números, los nombres de los colores, la geometría básica y la organización del calendario con días, meses y años. Todo adaptado a la modalidad EIB, para que la planificación, la enseñanza y la evaluación se hagan desde una perspectiva intercultural.
Fernández aclaró que el documento ya está redactado: “tenemos escrito, falta analizar y acordar entre la mayoría de los ADI y profesores mbya”. Ese paso es el que esperan concretar en el encuentro de esta semana.
El obstáculo de las faltas
Para que la reunión funcione, la asistencia es un punto sensible. La ODIM todavía aguarda que el Consejo General de Educación (CGE) les confirme la resolución de no cómputo de inasistencias para esas jornadas.
Sin ese aval, según Fernández, muchos docentes y auxiliares no pueden sumarse: “muchos (docentes y ADI) a veces no pueden asistir porque les ponen falta y a veces no les dejan que participe. La mayoría”.
La participación es clave porque el plan es terminar de pulir el diseño en esas dos jornadas y presentarlo formalmente después. “Queremos avanzar para el próximo año (empezar a implementarlo)”, señaló el presidente de la ODIM.
Además, remarcó que cuantos más educadores de la EIB se involucren, mayor será el alcance del diseño. “La organización invita a todos y todas. La cuestión educativa es todo, no se puede aplicar solo en unas pocas escuelas, siendo que hay varias escuelas interculturales de todos los niveles”, sostuvo.
La figura del ADI y las vacantes pendientes
Hoy la planificación y la enseñanza de contenidos adaptados al modelo EIB dependen en gran medida de los ADI, que cumplen el rol de mediadores en el proceso. Pero no todas las escuelas cuentan con uno.
“Cada escuela trabaja por su cuenta y según la disponibilidad de ADI que tiene. Algunas todavía no tienen”, explicó Fernández.
Entre los casos que mencionó está la comunidad Alecrín, donde falta la creación de un cargo para el Nivel Inicial. Según relató, una educadora trabaja desde hace tres años esperando que ese puesto se formalice. A eso se suma que el aula satélite Ambay Poty, en la zona de Pozo Azul, tampoco tiene auxiliar.
