El 76% de los chicos argentinos no llega al mínimo en matemática: qué proponen las escuelas privadas de Misiones

La preocupación por los aprendizajes que no llegan se instaló este jueves en la Fundación Villa Cabello, en Posadas. Allí, unos 120 docentes y representantes de escuelas de gestión privada de Misiones se reunieron para analizar los resultados de las pruebas PISA 2025 y pensar respuestas concretas desde el aula, con el foco puesto en el razonamiento matemático y la comprensión lectora.

La convocatoria la impulsó la Asociación de Institutos Privados de Educación de Misiones (AIPEM) y reunió a participantes de distintos puntos de la provincia, que igual llegaron pese a las complicaciones del clima. La idea fue abrir un espacio de trabajo entre docentes de primaria y secundaria para detectar dificultades comunes y armar acciones que después puedan trasladarse a cada institución.

Los números que encendieron la alarma

El encuentro se dio en un contexto de retroceso en los indicadores nacionales. En la última evaluación internacional, Argentina obtuvo 367 puntos en Matemática, 389 en Lectura y 393 en Ciencias, con caídas en las tres áreas respecto de 2022.

El dato más duro aparece en Matemática: el 76% de los estudiantes argentinos de 15 años no alcanzó el nivel mínimo de competencia. En Lectura y Ciencias, la proporción llegó al 59%.

Esos resultados corresponden al conjunto del país y no constituyen una medición específica de Misiones. Aun así, fueron el punto de partida para que los representantes del sector privado debatieran sobre los problemas de aprendizaje que identifican en las escuelas de la provincia.

“Lo que queremos es analizar qué podemos hacer nosotros desde el sector educativo para mejorar los resultados de la educación en la provincia”, explicó Delicia Olivera, presidenta de AIPEM, quien estuvo acompañada por el vicepresidente de la asociación, Guillermo Hassel.

Enseñar a razonar, no a repetir

Uno de los ejes centrales de la jornada fue el desempeño en matemática y la necesidad de fortalecer las habilidades que permiten interpretar consignas, resolver problemas y aplicar los conocimientos.

Kevin Jejel, profesor de matemática del Instituto Lisandro de la Torre, participó de la mesa de trabajo del nivel secundario. Junto a docentes de otras instituciones identificó dificultades que se repiten en distintas escuelas: la cantidad de alumnos por curso, las condiciones de infraestructura y la influencia del entorno familiar y cultural en las trayectorias educativas.

Para el docente, una de las prioridades es revisar las estrategias de enseñanza y darle más lugar al razonamiento lógico. “Lo más importante dentro de la matemática es enseñarles a los chicos a interpretar y razonar, no a trabajar de forma mecánica, sino a poder pensar un poco más desde la lógica”, afirmó.

Como alternativas, propuso organizar jornadas de desafíos matemáticos, preparar a los estudiantes para participar en olimpiadas e incorporar problemas que exijan analizar situaciones y buscar soluciones, en lugar de limitarse a repetir procedimientos.

Leer y escribir en todas las materias

La comprensión lectora fue el otro gran tema de la mañana. Mirtha Elizabeth González, docente del nivel primario del Instituto Horacio Quiroga, planteó que las dificultades para interpretar textos deben abordarse desde los primeros años y no quedar restringidas al área de Lengua.

Su propuesta consiste en incorporar la lectura, la escritura y la comprensión de textos como objetivos transversales, presentes en las distintas materias. “Lo que se propone en esta mesa de trabajo es que la lectura, la escritura y la lectura fluida sean un trabajo transversalizado con otras áreas”, señaló.

Entre las acciones sugeridas figuran talleres de lectura y escritura, actividades específicas de comprensión lectora y técnicas de estudio. González también remarcó la necesidad de evaluar los resultados de estas iniciativas para comprobar si generan mejoras reales en los aprendizajes.

La docente destacó, además, que el trabajo escolar necesita continuidad en el hogar. El acompañamiento familiar y la práctica cotidiana de la lectura pueden contribuir a consolidar hábitos y habilidades fundamentales para avanzar en la trayectoria educativa.

El compromiso que piden a las familias

El vicepresidente de AIPEM sostuvo que las dificultades detectadas no pueden resolverse únicamente desde las instituciones escolares. Para Hassel, la participación de las familias es determinante para sostener los procesos de aprendizaje.

“Un chico que no sabe sumar no va a poder avanzar, no va a poder resolver nada. Un chico que no sabe interpretar una lectura tampoco”, afirmó.

Olivera, por su parte, expresó preocupación por las dificultades emocionales, la falta de atención y las distracciones que afectan el desarrollo de las clases. Según señaló, estas condiciones representan otro desafío para los docentes y requieren que los adultos asuman responsabilidades en el acompañamiento de los estudiantes.

El planteo de la asociación apunta a fortalecer el trabajo conjunto entre las escuelas, las familias y las autoridades educativas de Misiones. En ese marco, Olivera destacó la articulación con el Servicio Provincial de Enseñanza Privada de Misiones (SPEPM) para concretar la jornada.

Un documento para que el debate no quede en la reunión

La intención de AIPEM es que el encuentro tenga continuidad. Para eso, la entidad prevé elaborar un documento con las conclusiones y propuestas surgidas de las mesas de trabajo, que será distribuido entre las autoridades educativas, los medios de comunicación y las familias.

“La intención es que los aportes de los docentes permitan definir acciones concretas para las instituciones, con especial atención a la comprensión lectora, la escritura y el razonamiento matemático”, indicó Hassel.