¿Por qué los futuros maestros salteños dejan de estudiar Matemática después de segundo año? El dato que encendió las alarmas en la formación docente.
Los estudiantes del profesorado de Educación Primaria en Salta reciben apenas 168 horas reloj de formación en Matemática a lo largo de una carrera de cuatro años. Ese número equivale al 6,4% de las 2.616 horas totales del plan de estudios y deja a la provincia en el penúltimo puesto del ranking nacional.
Los datos surgen del informe De aprender a enseñar matemática: cómo se forman los docentes de escuela primaria, elaborado por Tomás Besada y Martín Nistal para Argentinos por la Educación, que revisó los planes de estudio de las 24 jurisdicciones del país.
En el promedio nacional, las materias vinculadas con Matemática representan el 8,8% de la carga horaria de una carrera que ronda las 2.721 horas reloj. Salta queda por debajo de esa media y solo aparece por encima de Santiago del Estero, donde la materia ocupa el 5,6% de la formación.
Los números que marcan la diferencia entre provincias
En el otro extremo del mapa aparecen Mendoza, con el 12,7%, Misiones (10,7%) y La Rioja (10,2%). Las distancias no son solo de cantidad: también cambia el modo en que se reparten los contenidos.
En Salta, las 168 horas se dividen en 96 horas de contenido disciplinar y 72 de didáctica de la Matemática. La primera parte apunta a dominar conceptos y procedimientos; la segunda, a las herramientas para enseñarlos y a comprender cómo razonan los chicos.
El informe advierte que en la mayoría de las jurisdicciones las materias de didáctica pesan más que las disciplinares. Misiones, por ejemplo, destina 240 horas a didáctica y 72 a contenidos, mientras que Mendoza asigna 256 y 107 horas respectivamente.
Qué dice el especialista detrás del informe
"No es la fórmula mágica, pero sí busca revisar los planes de estudio", explicó Besada, economista y analista de datos de Argentinos por la Educación, en diálogo con El Tribuno. Para el especialista, el bajo porcentaje que se destina a la materia abre preguntas sobre cómo se reparten las horas entre los contenidos específicos y la didáctica.
Besada aclaró que el debate no debería quedarse en la cantidad de horas. "El docente tiene que tener un conocimiento profundo de la asignatura", sostuvo, incluso cuando se trata de contenidos que los chicos aprenden en los primeros grados.
Al mismo tiempo, remarcó que saber Matemática no alcanza para garantizar que un maestro pueda enseñarla bien. "Uno puede ser un buen matemático y saber mucha matemática, pero después no saber impartir las clases y transmitir el conocimiento", afirmó.
Para el analista, la formación inicial debe articular el dominio de la disciplina con las herramientas pedagógicas necesarias para llevar esos saberes al aula.
El impacto en los resultados de aprendizaje
El informe aborda un problema que también se refleja en las pruebas de aprendizaje. Según Aprender 2025, el 45% de los estudiantes argentinos de sexto grado no alcanzó un nivel satisfactorio en Matemática. En PISA 2025, solo el 24% de los adolescentes de 15 años llegó al menos al nivel básico de desempeño en la materia.
Los autores aclaran que la formación docente es una de las dimensiones que inciden en esos resultados, pero no la única. También influyen las prácticas de enseñanza, las oportunidades de capacitación y las condiciones en las que aprenden los estudiantes.
Para 2027 está previsto el Compromiso Federal por la Matemática, que contempla acciones de formación docente, materiales pedagógicos, recursos digitales, evaluación y monitoreo, además de iniciativas vinculadas con la extensión de la jornada escolar.
Besada señaló que el estudio es una primera aproximación a un problema multicausal. Por eso consideró necesario abrir el debate sobre los planes de estudio y profundizar el análisis de cada jurisdicción. "No necesariamente una reforma, sino empezar a ponerlo sobre la discusión pública", resumió.
"No hay formación académica, no hay formación conceptual"
Alberto Brizuela, profesor de Matemática y director del Instituto Güemes, recibe practicantes de distintos institutos de formación docente. A partir de ese contacto comprobó que los futuros maestros cursan Matemática en primero y segundo año, pero no en los dos últimos de la carrera.
"En lo personal, siento que es una triste realidad", afirmó. Y agregó: "Me parece muy triste porque no hay formación académica, no hay formación conceptual".
Para Brizuela, no se puede dar por sentado que quienes ingresan al profesorado ya dominan los contenidos que después deberán enseñar. "No hay que suponer que ellos ya saben. Hay que enseñar para enseñar y también enseñar a enseñar", remarcó.
El docente consideró que la Matemática debe tener continuidad durante los cuatro años de formación y propuso revisar los planes de estudio para reforzar los contenidos específicos y evitar que los futuros docentes pierdan práctica en los últimos tramos de la carrera.
"Si no tenemos la base en el área matemática, no vamos a entender el mundo como lo podemos ver", advirtió. Y cerró: "Hay que reformular los planes de estudio; eso es seguro".
